一年级新生入学适应德育实践研究调查问卷（教师卷）

尊敬的老师：

      您好！本问卷旨在围绕《“全景德育”理念下一年级入学适应课程的德育实践研究》课题，了解您在开展“全景德育”课程一学期后学生的变化、您对该课程的理解与实施体会，以及您对课程改进的建议。

       “全景德育”强调全员、全程、全方位渗透德育，注重全学科融合与学生素养培养；“小浪花”作为地域文化符号，象征学生汇聚成长力量、融入集体。您的反馈对优化课程设计与实施模式至关重要。

       问卷采用匿名方式，所有数据仅用于学术研究，严格保密。衷心感谢您的支持与参与！
一、基本信息
*
1.您的教龄:
3年及以下
4–10年
11–20年
20年以上
*
2.您本学期担任一年级教学是否首次接触“小浪花”课程:
是
否（已参与过前期试点或培训）
*
3.您所任教学科（可多选）:【多选题】
语文
数学
英语
道德与法治
体育
音乐
美术
科学
心理
劳动/综合实践
*
4.在参与本课程前，您对“全景德育”及“小浪花”课程理念的了解程度:
非常了解
一般了解
不太了解
完全不了解
二、学生入学适应表现（每题为单选题，聚焦具体行为的发生频率，便于量化对比）

（一）身心适应维度（德育关联：情绪管理、规则意识基础）

*
5.入学时情绪表现:您班级中，“每日入校时紧握家长衣角、哭闹不止（持续10分钟以上）”的学生占比约为:
0%
1—10%
11–30%
31%以上
*
6.身体不适与情绪关联:“因‘不想遵守课堂纪律’而谎称‘头晕’‘肚子疼’，拒绝参与集体学习”的学生人数约为:
0人
1–3人
4–6人
7人以上
*
7. 作息适应与责任意识:“连续3天以上早上迟到（超过10分钟），且对迟到无歉意”的学生有:
0人
1人
2–3人
4人以上

（二）生活适应维度（德育关联：自理能力、责任担当、集体规则）

*
8.课堂规则遵守:“上课期间未经允许擅自离开座位（如去拿同学的文具、随意走动），经提醒后仍重复该行为”的频率为:
从未发生
偶尔发生（每周1-2次）
经常发生（每周3-5次）
频繁发生（每天都有）
*
9.物品管理与责任意识:“连续2天以上忘带课本/文具，依赖借同学的且不归还，对他人提醒无回应”的学生人数是:
0人
1–2人
3–5人
6人以上
*
10.值日任务承担:“值日时逃避任务，对班级卫生状况无关注”的发生频率为:
从未发生
每月1–2次
每周1–2次
每周3次以上
*
11.个人物品整理:“书包内书本乱塞、文具散落（如铅笔盒敞开、橡皮丢失）”的学生占比约为:
0%
1–15%
16–30%
31%以上
*
12.公共秩序遵守（餐盒管理）:“午餐后不将餐盒放回指定位置，无视‘公共区域整洁’提醒”的学生占比约为:
0%
1–20%
21–40%
41%以上
*
13.课间安全与他人意识:“课间在教室/走廊追逐、推搡同学，常被老师提醒，无视他人安全”的学生占比约为:
0%
1–10%
11–20%
21%以上

（三）社会适应维度（德育关联：人际交往、集体融入、同理心）

*
14.冲突处理方式:“与同学争抢玩具时，无法用语言沟通，直接动手抢夺或哭闹，拒绝‘轮流玩’提议”的发生频率为:
从未发生
每周1–2次
每周3–5次
每天都有
*
15.集体归属感:“小浪花主题班级活动（如小浪花成长积分榜、小浪花运动会）中，拒绝参与且说‘我不喜欢这个班’”的学生人数是:
0人
1–2人
3–4人
5人以上
*
16.同理心表现:“看到同学摔倒哭泣时，无任何关心行为（如旁观、继续玩耍）”的学生占比约为:
0%
1—20%
21—40%
41%以上
（四）学习适应维度（关联德育目标：学习态度、抗挫能力、合作意识）
*
17.课堂专注与规则意识:“上课期间玩文具/看窗外，被老师提醒3次以上仍不改正的行为发生频率为:
从未发生
每周1—2次
每周3—5次
每天
*
18. 抗挫折与坚持品质:“遇到稍有难度的题目（如拼图、口算），直接放弃说‘我不会’，拒绝老师‘一起试试’的引导”的学生占比约为:
0%
1–10%
11–20%
21%以上
*
19.小组合作与参与度:“小组讨论时，因‘不想听别人说’而拒绝发言或打断同学，完全不配合小组任务”的学生人数是:
0人
1-3人
4-6人
6人以上
三、德育课程设计与实施理念
*
20. 您认为当前入学适应课程中，“知识本位”与“素养本位（含全景德育下的品德、习惯、兴趣等）”的失衡情况如何?
严重失衡（过度侧重知识，忽视品德、习惯等素养）
略有失衡（知识占比偏高，德育渗透不足）
基本均衡（知识学习与德育培养兼顾）
略有失衡（素养占比偏高，知识基础薄弱）
*

21. 您的入学适应德育课程形式更倾向于：

【多选题】
单一学科渗透（如仅在道德与法治课讲规则，其他学科不涉及）
多学科融合（如语文、美术结合绘本故事渗透习惯培养，体育、音乐较少参与）
全学科融合（将德育目标分解到语文、数学、体育等所有学科，课堂、课间、活动全环节渗透）
无固定形式，随机进行德育引导（如遇到问题时临时说教）一学科渗透（如语文课讲规则故事）
*
22. 您常用的探究性、体验性德育活动形式有：【多选题】
小浪花主题游戏（如“浪花帮帮团”、“小浪花成长节”等相关游戏）
实践操作（如合作整理图书角、分担值日任务）
小组合作探究（如讨论“如何与同学友好相处”）
情境体验（如角色扮演“遇到矛盾怎么办”“帮助同学后”）
其他：_________
*

23.您认为在落实“全景德育”（全学科、全环节渗透）时，最大的挑战是：

【多选题】
时间有限（需优先完成学科教学任务，难以兼顾德育渗透）
学科协同不足（其他学科教师对德育目标理解不一致，配合度低）
缺乏配套资源（如分阶段德育活动设计案例、“小浪花”主题素材）
评价困难（品德、习惯等素养难以量化，无法直观体现效果）
家长不理解（更关注成绩，认为德育活动“浪费时间”）
自身设计能力不足（难以将德育目标转化为各学科具体活动）
*
24. 课程实施中，您最需要的培训类型是：【多选题】
学科德育融合技巧（如数学课堂渗透规则意识、语文课堂培养同理心）
家校沟通方法（如何引导家长重视德育、同步德育要求）
德育活动设计实操（分年龄段活动案例、流程拆解）
学生行为引导策略（如情绪管理、冲突处理的具体方法）
其他：_________

四、家校社教联体协同德育实践

*
25. 您认为家校社教联体在一年级新生入学适应德育中的作用程度是:
非常重要（能有效解决情绪适应、规则统一等学校难以单独处理的问题）
比较重要（对生活习惯、集体融入等方面有一定辅助作用）
不太重要（家长仅配合通知，社区几乎不参与，作用有限）
不重要（家校社理念差异大，协同反而增加负
*
26. 在新生入学适应德育中，您常用的家校社协同方式有：【多选题】
主题家长会（如“‘小浪花’共成长——家校同步培养习惯”专题）
亲子德育活动（如“家庭浪花任务”“社区小浪花实践”）
家校信息共享平台（如班级群同步“每日浪花表现”“德育建议”）
家长志愿者参与（如协助课间管理、分享家庭德育经验）
社区资源利用（如邀请社区志愿者讲“规则故事”、利用社区场地开展活动）
其他：_________
*

27. 您认为家校社协同在解决新生入学适应德育痛点中，最有效的方面是：

【多选题】
情绪适应（家校同步安抚，缓解分离焦虑）
规则意识（家校一致的规则要求，强化习惯）
人际交往（家庭引导与学校实践结合，提升交往能力）
生活自理（家校协同训练，如整理物品、时间管理）
集体融入（家庭鼓励与社区参与结合，增强归属感）
*

28. 在利用家校社教联体开展入学适应德育时，您遇到的主要困难有：

【多选题】
家校社目标不一致（如家长重成绩、社区参与动力不足）
沟通成本高（难以协调三方时间、意见统一难）
缺乏协同平台（无固定沟通渠道、资源整合机制）
家长参与度低（因工作忙等原因难以配合）
社区资源有限（可利用的社区教育资源少）
缺乏专业指导（不知如何有效联动三方）
其他：_________

五、课程优化建议

*

29. 在您看来，“小浪花”课程中最有效的1-2个德育策略或活动是什么？请结合实例说明（建议50-100字，示例：“浪花成长积分榜”活动，通过每日课堂表现、值日完成情况积分，每周兑换“浪花小勋章”，学生规则意识明显提升，主动遵守纪律的人数增多）。

*

30.对于下一阶段优化“小浪花”课程，您有哪些具体建议？（可从课程内容、活动形式、资源支持、评价方式、教师培训、协同机制等任一方面提出，建议50-100字，示例：希望提供分学科德育微环节案例，如数学课堂“小组口算竞赛”渗透合作意识，同时建立年级德育资源库，方便共享课件与活动方案）。

再次感谢您的参与！

问卷星提供技术支持
举报